Le projet GARAF, un exemple remarquable d'apprentissage et de pratique pédagogique orientés vers le milieu

Pablo Desfossés (Courriel)
Coordonnateur du Groupe d'Aide pour la Recherche et l'aménagement de la Faune (GARAF)
Enseignant
École Jean Raimbault
Commission scolaire des Chênes

Brève biographie

Biochimiste de formation, Pablo Desfossés est spécialisé en environnement. Il est l’instigateur du programme GARAF (Groupe d’Aide pour la Recherche et l’Aménagement de la Faune) et enseigne à l’école Jean-Raimbault depuis 13 ans. L’approche véhiculée par le GARAF vise l’implication de l’école (enseignant et élèves en apprentissage) dans la collectivité afin de participer au processus de résolution de problèmes environnementaux locaux. 

Pablo Desfossés et son équipe se sont mérités le Prix d’Excellence de la Fédération des Commissions scolaires du Québec (2005), le Prix d’excellence de l’administration publique québécoise (2006), le Prix Phénix de l’environnement (2006), le Prix du Réseau canadien de la communication et de l’éducation relative à l’environnement (EECOM), le Prix Raymond Gervais 2007 et le Prix du Premier ministre du Canada 2008 pour l’excellence dans l’enseignement.

Résumé de la présentation

Dans l'optique du renouveau pédagogique, l'enseignant joue le rôle de guide qui permet à l'élève en apprentissage d'interagir sur son environnement.  C'est en respectant les objectifs de ce renouveau que les enseignants du primaire et du secondaire du Centre-du-Québec développent les apprentissages tout en intégrant la conservation du patrimoine naturel et le développement durable dans leurs pratiques pédagogiques. 

Cette intégration est possible grâce à la réalisation de situations d'apprentissage et d'évaluation (SAÉ) qui impliquent les jeunes et les enseignants dans la communauté.  Cette implication du milieu scolaire via des projets durables (création de bandes riveraines, suivi de la qualité des cours d'eau, aménagements fauniques et aquatiques, campagnes de sensibilisation, inventaires fauniques et floristiques, comité de micro-bassin versant, etc.) répond simultanément aux besoins de la communauté en matière d'environnement et de conservation. 

Tous les domaines d'apprentissage (sciences, langues, culture, arts, etc..) sont visés par cette approche. Les sciences et technologie demeurent le point d'encrage dans le cadre de cette approche.  L'école devient un acteur important dans la collectivité, l'ouvrant à la communauté, permettant à celle-ci de participer à la réussite éducative des jeunes et d'investir dans les générations futures.

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